湖北孝感一中高考班学生集体打吊瓶事件曾引发热议,如今,“吊瓶班”50多名学生无一人达到一本线。该校副校长表示,其实这个结果不算差,因为“吊瓶班”学生基础不太好,并表示今后不会再组织学生集体打吊瓶。
之前的“吊瓶班”甚至引发外媒关注,而引发共鸣的评价也是“教育有病,学生吃药”。这话一语双关,既指当前教育有病,又指学生在当前的学习环境下身体的确不甚健康,以至于不得不打吊瓶以补充能量与营养。一个“吊瓶班”带给社会与教育很多反思与反省,而对其得失评判,也是众说纷纭。
而如今,似乎“吊瓶班”的终极评判标准出来了——无一人考上重点大学。打吊瓶是一个关于身体的命题,而学习成绩是一个关乎智力的命题,身体好了,并不意味着孩子的成绩就会好,反之亦然。然而,有人将“吊瓶班”与“无一考上重点大学”联系在一起,其意图不言而喻,“重点大学”已成为“吊瓶班”成败的评判标准了。这显然是另一个误区,即以错评错,用本来已经有病的教育来评判“吊瓶班”的成败,这还是在“有病的教育”里面转圈子。
这般评判方法,显然是荒谬的,既然我们认为“教育有病”,进而用教育里面的成功——“考上重点大学”来评判“吊瓶班”的得失,就是用有病的教育思维去评判有病的教育方式,这显然得不出能让人信服的结论。这般评判方法,是对“吊瓶班”一错再错的解读,毫无现实价值。
要避免“吊瓶班”一般的闹剧,光有校方的反思是远远不够的,必须让社会一起反思,如何平衡孩子身体健康与学习的关系,如何让当前的教育制度日益完善,是教育一直在反思也必须在不远的将来得到答案的命题。不然,“吊瓶班”不在此处诞生,就在别处风靡;不以这种载体呈现,便以其他的载体实现。